Музыка как обязательный предмет общения и воспитания

Оставлен Администратор

Описание: 

В статье Татьяны Герасимовой - педагога-дефектолога, автора программы музыкальных развивающих занятий для детей младшего дошкольного возраста «Музыкальные забавы» - рассказывается о том, какую роль играет музыка в первые годы жизни ребенка и как помочь его музыкальному развитию.

Музыка вплетена в нашу жизнь очень органично. Мы говорим с разной интонацией, «мурлычем» себе под нос любимые мелодии, отстукиваем ритм ногой под танцевальную музыку, напеваем колыбельные своим малышам, которые улыбаются и агукают в ответ на знакомый голос мамы. Какую же роль играет музыка в первые годы жизни ребенка и как помочь его музыкальному развитию? Об этом и пойдет речь в сегодняшней статье.

Самая первая песенка

Однажды мой 13-летний сын спросил: «Мама, а помнишь, как ты пела мне песню про рыбку?» И я вспомнила: эту песню я пела, на ходу сочиняя слова на мотив колыбельной, когда ему было, наверное, года полтора! Поразительно, что, будучи уже почти взрослым, он сохранил это воспоминание из своего младенчества…

Ведущий вид деятельности ребенка в младенческом возрасте – непосредственное эмоциональное общение с матерью. Поэтому развитие малыша напрямую связано и целиком зависит от этого общения. Интуитивно матери всех времен и народов используют пение протяжных ласковых песен как способ установления особого контакта с малышом. Ребенок еще не умеет говорить, не понимает слов, но, слушая колыбельную, он успокаивается, затихает, засыпает. Это первая в его жизни музыка. Ритм колыбельной песни, обычно соотнесенный с ритмом дыхания и сердцебиения, играет важную роль в душевном единении матери и ребенка. Засыпая под пение матери, малыш постепенно привыкает различать тональность слов, интонационный строй родной речи. Подрастая, он усваивает значение отдельных слов, а затем и простое содержание песни, что помогает ему овладеть речью.

Самое важное в колыбельной песне – это материнская нежность, любовь, которая придает малышу уверенность в том, что жизнь хороша, а если станет плохо – ему помогут, его не бросят. На этом глубинном, базовом чувстве защищенности и доверия потом будет основан жизненный оптимизм взрослого. Как неоценимо важна такая уверенность для ребенка, который входит в наш сложный, противоречивый и обманчивый мир!

«Музыкальные забавы» в Даунсайд Ап

На своих занятиях в Даунсайд Ап я тоже использую живое пение. Часто сопровождаю песню движениями и вижу, как живо и эмоционально реагируют на это многие дети.

Групповые музыкальные занятия для детей с синдромом Дауна от полутора до трех лет я веду уже второй год. На них принимаются все желающие, и в настоящее время у нас набраны две группы наполняемостью до 10 человек. Они сформированы в зависимости от возраста и уровня двигательного развития детей. Фактически, у нас есть одна группа, рассчитанная на тех малышей, которые еще не умеют ходить, и вторая – для тех, кто может активно двигаться и танцевать. Занятия в каждой группе проходят раз в неделю.

Свою программу я назвала «Музыкальные забавы», потому что не ставлю перед собой цель научить детей профессионально играть на музыкальных инструментах. Моя задача – в игровой форме познакомить их с музыкой, научить слушать ее, помочь развитию чувства ритма. Конечно, в программе предусмотрено и знакомство с простыми музыкальными инструментами (ксилофоном, треугольником, колокольчиком, маракасами, кастаньетами, барабаном, тарелками, румбой, бубенцами). В структуру каждого занятия входят: в качестве вводной части – совместный танец-приветствие; затем – песенки с жестами в кругу, игра на упомянутых выше музыкальных инструментах под живое пение или аудио-сопровождение, танцы с атрибутикой (платочками, лентами двух видов, флажками и султанчиками). Кроме того, обязательная часть каждого занятия – музыкальная игра в паре с родителями или друг с другом. Заканчиваются наши занятия расслабляющими упражнениями с использованием сенсорно-тактильных материалов и церемонией прощания «Круг» с задуванием свечи.

Уже через несколько занятий становятся заметны первые результаты: дети подражают действиям педагога, последовательно выполняют движения в соответствии с темпом, ритмом и характером музыки.

Таким образом, в течение учебного года решаются различные обучающие и развивающие задачи. Музыкальные занятия помогают детям почувствовать все многообразие музыки, раскрыть свои творческие способности, войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем. Занятия музыкой влияют на общую культуру поведения. Чередование разных видов музыкальной деятельности развивает внимание, сообразительность, быструю реакцию, организованность, проявление волевых усилий.

Дети раннего возраста не очень хорошо говорят, действия их ограничены, но эмоций они испытывают порой больше, чем взрослые люди. И вот здесь бесценную помощь оказывает музыка. Сила ее заключается в том, что она способна передавать смену настроений, переживаний – динамику эмоционально-психических состояний человека.

Опыт проведения групповых музыкально-развивающих занятий в Даунсайд Ап показывает, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста будет успешным, если:

- во время совместной музыкально-игровой деятельности педагога с детьми созданы условия психологической защищенности, благоприятной эмоциональной атмосферы;

- предметно-развивающая среда соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей, музыкальный уголок насыщен яркими музыкальными игрушками;

- на занятиях используются игры, танцы, сказки-шумелки, потешки и т. д., а также музыкальные инструменты, стимулирующие развитие эмоциональной сферы ребенка;

- педагог стремится помочь ребенку выразить свои внутренние переживания через жесты, мимику, движения, речь;

- педагог ставит перед собой задачу сформировать у детей познавательную активность к музыкальным игрушкам, а возможно, и навыки игры на простейших музыкальных инструментах;

- педагог стремится вовлекать в игру на музыкальных инструментах всех детей, стимулируя развитие эмоциональной отзывчивости и творческой активности своих подопечных.

Занимаемся дома

Аристотель писал, что музыка должна быть обязательным предметом общения и воспитания. Он считал, что искусство музыки способно изгонять грусть, смягчать жестокосердие, побеждать злую волю, радовать людей, исцелять больных, «делать души праведными».

Для того чтобы помогать своим детям музыкально развиваться, вовсе не обязательно быть музыкантом. Многие думают, что это очень сложно. Однако никто из нас не лишен музыкальности.

Для начала помогите ребенку научиться вслушиваться в окружающие его звуки. Слушайте вместе с ним, пытайтесь подражать. Как тикают часы? (тик-так). Как шумит вода? (с-с-с). Как гудит пылесос? (у-у-у). Можно включить аудиозапись «Звуки природы» (сюда могут входить звуки ветра, дождя, грома, скрип шагов по снегу) и также прокомментировать их подражательными звукосочетаниями (дождик – кап-кап, гром – бу-бух).

Еще удобнее использовать реальные бытовые шумы, например, постучать молоточком, перелить воду из одной емкости в другую, пошуршать бумагой. Потом эти же действия выполнить за ширмой, попросив ребенка угадать, что это.

Также, как правило, дети с радостью включаются в игру по распознаванию голосов знакомых им (в реальности или по изображениям) животных и птиц. В интернете сейчас можно найти множество видео- и аудиозаписей со сценами из жизни домашних и диких представителей фауны. Не поленитесь, сделайте для своего ребенка интересную подборку! Дети постарше смогут научиться соотносить с образом животных их реальные голоса, а малышам проще будет запомнить общепринятые подражательные звукосочетания (корова – му, кошка – мяу, курочка – ко-ко и т. п.), которыми взрослый сопровождает совместное просматривание подборки.

Когда этот этап будет пройден, можно начать игру «Угадай по голосу». Разложите перед ребенком картинки с изображениями животных и птиц (немного, две-три), включите аудиозапись с их голосами или имитируйте эти звуки. Пусть ребенок называет (или показывает, в зависимости от уровня речевого развития) животного, которому принадлежит голос. При правильном ответе не забудьте похвалить ребенка, проговаривая его выбор, например: «Молодец, правильно, это кошка. Кошка говорит «мяу».

Практика показывает, что успех начального музыкального обучения непосредственно связан с развитием умения переживать общение с музыкой как радость. Можно и нужно помочь каждому ребенку найти свои доступные формы общения с музыкой и заложить удовольствие в фундамент музыкального обучения.

Например, известно, что восприятие музыки, особенно в раннем возрасте, неразрывно связано с процессом движения. Недаром матерям советуют не просто петь своему малышу, но и, взяв его на руки, двигаться в такт песни.  И даже когда малыш уже немного подрос, он по-прежнему нуждается в том, чтобы процесс восприятия музыки сочетался с возможностью двигаться. Нередко можно заметить, что ребенок, тихо и спокойно сидящий во время звучания музыки, ее вроде бы и слушает, но не воспринимает, то есть слушание как физиологический процесс не превращается для него в эмоциональное переживание. Вот потому и не превращается, что ребенок сидит без движения, которое способствует формированию обобщенных музыкально-двигательных образов. Если условия позволяют, взрослые не должны запрещать детям импровизированные движения под музыку. Наоборот, следует вовлекать ребенка в двигательную активность, показывая ему, как можно в такт музыке хлопать в ладоши и топать ногами, шлепать по коленкам, делать простые танцевальные движения, маршировать, дирижировать и т. п. Все это и есть внешнее проявление активного творческого познания музыки. Дети слушают, двигаются, переживают, выражают себя, интуитивно познают музыку, и она на них воздействует. Процесс переживания музыки запущен и работает: глаза детей сияют, они улыбаются, радостно тянут друг к другу руки. И такое действо осуществить не сложно. Надо лишь помнить одно правило: музыка должна заканчиваться раньше, чем малыш сам устанет от нее.

Отзыв родителей

В семье Логиновых из города Троицка воспитываются трое приемных детей с синдромом Дауна, в том числе трехлетняя Оля Киреева и четырехлетняя Маша Федорова. В прошлом учебном году девочки начали посещать музыкальные занятия в Даунсайд Ап. Вот что рассказывает об этом глава семейства Дмитрий Логинов:

– Для детей эти занятия очень интересны и полезны. Хотя они ходят в детский сад, где, по идее, есть свой музыкальный работник, но всё же это совсем другое. В Даунсайд Ап занятия специально адаптированы и нацелены на двигательное, эмоциональное, умственное развитие дошкольников с синдромом Дауна. И положительная динамика действительно видна. Если дома включить такую же музыку, которую педагог использовала на занятии, девочки ее узнают, начинают повторять выученные движения, танцевать. Мы видим, что у них развивается чувство ритма: они хлопают в ладоши, притоптывают и кружатся не просто так, не хаотично, а в такт музыке. По мере того, как Маша и Оля взрослеют, у них становится лучше координация движений. Я считаю, что во многом это результат музыкальных занятий. Не говоря уж о том, что движения под музыку доставляют девочкам радость. Ведь у ребенка, как и у взрослого человека, эмоциональный настрой может меняться несколько раз в день. Так вот, каким бы ни было их настроение до занятия, потом оно неизменно улучшается: наши малышки улыбаются, смеются, становятся бодрее. Это и понятно, ведь музыка на любого человека влияет положительно!

В первое время мы с супругой ходили на музыкальные занятия вместе с Олей и Машей, поскольку, во-первых, присутствие родителей было необходимо, а во-вторых, нам и самим было интересно. Так что я не понаслышке знаю, как работает педагог Татьяна Герасимова, и вижу, что она своим делом увлечена, заинтересована в результате.

Мне очень хотелось бы, чтобы творческое развитие наших девчонок продолжалось. Дома у нас есть синтезатор, и мы рады, когда у них просыпается интерес к инструменту, когда они пытаются нажимать на клавиши, извлекая разные по тональности и громкости звуки. Но мы прекрасно знаем, что этот интерес нужно поддерживать. Одна из особенностей детей с синдромом Дауна в том, что заниматься с ними необходимо постоянно, иначе и интерес, и приобретенные навыки утрачиваются. «Откат» наступает очень быстро. Это значит, что занятия должны быть непрерывными. Но, к сожалению, на практике это не всегда доступно. Например, мы от дома до места занятий в Даунсайд Ап добираемся на машине по московским пробкам когда за полтора, а когда и за два – два с половиной часа. Для детей это утомительно. Конечно, в идеале было бы водить их на музыкальные занятия в своем районе. Но у нас просто нет таких педагогов, которые знают, как работать с детьми с синдромом Дауна. Если бы нашлись заинтересованные специалисты, то я бы очень порекомендовал им использовать программу музыкальных занятий, по которой занимается с нашими детьми Татьяна Герасимова.